28 février 2008
Des nouvelles
Salut les filles !
Cela fait un moment que je n'ai pas pris le temps de vous écrire un peu ; j'essaie d'être sérieuse et d'avancer le travail mais je suis toujours persuadée que ce sera plutôt en 2 ans car quel boulot !!!
J'ai eu une semaine complète de vacances avec ma soeur jumelle et sa famille ; cela m'a fait du bien. Les cousins et cousines étaient aux anges !
A présent je tente de reprendre le rythme !
Nancy, Sarah, Morgane et Pam j'espère que vous tenez bien le coup !
Gros bisous,
Laeti
26 février 2008
Séismes et volcans
Suite à la demande de N., j'ai trouvé :
une séquence sur la notion de séisme
les notions volcans/séismes au cycle 3
cours de SVT avec formulation par cycle
sites intéressants en géologie
page SVT de l'IUFM de Dijon
Stage CP
Coucou les filles
Mon stage en CP se passe très bien (c'est trop génial je vous jure), je dois vous avouer que je pense que c'est important de pouvoir faire un stage pour la partie orale du concours car on est face à des situations concrètes, personellement c'est ce dont j'avais besoin.
Dans deux semaines, je vais aller dans une école d'application pour une journée entière avec une formatrice IUFM qui fait passer des oraux ce sera un plus aussi.
En attendant j'essaie d'organser les révisions pour les deux mois restants et d'agencer les 10 chapitres de sciences qu'il me reste et les 13 leçons d'histoires à étudier, il y a encore du travail sans compter les annales qu'il faut faire en temps réel c'est primordial.
BISOUS A TOUTES
Cet aprèm on fera des maths et du sport !
23 février 2008
Site intéressant
En faisant une recherche, je suis tombée sur le blog d'un professeur d'histoire-géographie de l'IUFM de Saint-Etienne. Des conseils sur ce qui est à savoir, des liens, des questions corrigées... bref, une pépite !
Question Sciences Majeure
Bonjour les filles
Vu que les volcans et séismes peuvent depuis cette année faire l'objet d'une mise en oeuvre didactique, je cherche désepéremment une activité à propser aux élèves mais je n'en trouve pas (même sur le site de LAMAP).
Auriez-vous une situations d'entrée avec questionnements et possibilités d'acitivités à me proposer sur ce thème ...
Merci
A bientôt !
Pause mais pas totale
Coucou les filles,
Ce petit mot car je serai absente toute la semaine pour cause de vacances ! Je suis bien contente de partir. Nous serons installés dans une petite station familiale avec des amis qui ont également deux enfants. Ca fait quand même presque deux ans que nous n'avions pas pris de vraies vacances (hormis quelques jours à Venise). J'emporte avec moi bien sûr de quoi travailler et surtout de quoi lire pour que ces leçons finissent par rentrer. N'ayant pas choisi la course pour l'épreuve d'eps, j'ai passé mes journées d'hiver seule (comme vous), enfermée à la maison (comme vous), à alterner la position assise sur la chaise du bureau, sur la chaise de la salle à manger, sur le tabouret de la cuisine, et un peu dans le canapé (dans ce cas c'est plutôt la position affalée !) (et vous?), ET donc, je sens que je m'encrasse, m'encroûte, me ramollie, végète (ou devient un végétal), bref, BOUGER me fera le plus grand bien. Oui, depuis le mois d'avril 2007, je n'ai plus fait de sport du tout. Enfin, bien sûr, je prends des cours de danse une fois par semaine mais tout le reste du temps, je suis assise sur une chaise. VOILA, j'attends que cette semaine m'apporte un nouveau dynamisme physique (et du coup moral aussi car -pour réviser nos adages, c'est bientôt au programme ! - un esprit sain dans un corps sain") blablabla.
Donc voilà, aujourd'hui nous préparons les valises, allons acheter les dernières choses qu'il nous manque, je vais repasser du linge (chouette!). Je ne pense pas travailler mais j'ai déjà lu des documents ce matin. Et comme j'avais réalisé mon objectif de la semaine, je partirai demain l'esprit léger en sachant qu'au retour, je stresserais sans doute pour la semaine "déjà écoulée et improductive".
Donc je vous souhaite de passer une bonne semaine, ne négligez-pas de vous faire du bien de temps en temps, profitez de tous les moments mais aussi travaillez bien (mieux vaut peu mais efficacement que de passer des heures devant ses cours sans aucune motivation!).
Bisous à tutti.
Ciao.
22 février 2008
Nouveaux programmes
Quelques extraits d'un très intéressant article du didacticien R. Brissiaud sur le site du Café Pédagogique :
[...] Le préambule du projet de programmes en mathématiques insiste sur la liberté pédagogique qui serait laissée aux professeurs des écoles mais, dans le même temps, ces programmes sont détaillés par niveaux de classes alors qu’ils l’étaient auparavant par cycles. Si ce projet était entériné, cela aurait évidemment des répercussions importantes sur les pratiques pédagogiques.
Jusqu’ici, par exemple, les enseignants de CP n’abordaient qu’avec beaucoup de prudence le calcul posé en colonnes de l’addition et ils n’abordaient pas du tout celui de la soustraction à ce niveau de la scolarité. Le calcul d’une soustraction en colonnes n’était pas abordé avant le CE1. Dorénavant, les élèves devront « apprendre et utiliser une technique de l’addition et de la soustraction » dès le CP. L’évolution n’est pas mineure : dans les programmes qui étaient en vigueur avant avril 2007 (il y a moins d’un an !), c’est seulement au CM2 qu’il était recommandé d’« utiliser » une technique de la soustraction en colonnes. [...]
Le plus inquiétant est évidemment qu’on n’a plus affaire, comme en 2002, à des « éléments d’aide à la programmation » dont il était explicitement dit qu’ils n’avaient aucun caractère d’obligation. En profitant de cet espace de liberté pédagogique, la quasi-totalité des professeurs des écoles enseignent aujourd’hui la soustraction et la division plus précocement que cela était préconisé en 2002. Ils ont profité de leur liberté pédagogique pour préserver un certain équilibre dans leur enseignement. Aujourd’hui, la situation est bien plus complexe. Le ministre fournit des « progressions indicatives » pour chaque classe. Le mot « indicatif » est plutôt rassurant mais il faut faire attention : le dispositif est couplé avec une évaluation se situant vers le milieu de l’année. Il sera très facile, en jouant sur le contenu de l’évaluation (au milieu du CE1 notamment), de s’assurer de l’enseignement effectif de ce que ce les textes recommandent d’enseigner à titre indicatif l’année précédente. [...]
Le projet de programmes qui nous est proposé met fortement l’accent sur le calcul posé en colonnes. Les techniques de l’addition et de la soustraction en colonnes devront être enseignées dès le CP. Or, le calcul mental et le calcul posé de l’addition et de la soustraction ne relèvent pas du tout de la même logique.[...]
Lorsqu’on cherche les raisons qui ont pu conduire les rédacteurs du projet à mettre l’accent sur un enseignement précoce des techniques en colonnes, l’une d’elles vient immédiatement à l’esprit : lorsqu’un élève calcule une addition ou une soustraction en colonnes, il est conduit à utiliser plusieurs additions ou soustractions élémentaires (8 + 6, 9 – 3…). Il les utilise pour les unités d’abord, puis pour les dizaines, les centaines… Peut-être les rédacteurs du projet pensent-ils que cet exercice joue un rôle crucial dans la mémorisation de ces relations numériques. En effet, le projet met fortement l’accent sur ces mémorisations. [...] On remarquera d’ailleurs que jamais l’école française n’a fait réciter des tables d’addition comme elle l’a fait des tables de multiplication (et comme elle continue, la plupart du temps, à le faire). [...]
Le projet de programmes a tort de s’exprimer mot pour mot à l’identique concernant la mémorisation des additions et des multiplications élémentaires, il masque aux enseignants les véritables conditions de la mémorisation. Ses rédacteurs parlent de tables d’addition mais ils oublient de parler des stratégies de calcul pensé, ils ne mettent pas l’accent sur ce qui est crucial pour la mémorisation des additions élémentaires. [...]
Dans le préambule du projet concernant les mathématiques, on lit que : « la première maîtrise des opérations est nécessaire pour la résolution de problèmes ». Une telle phrase est potentiellement lourde de conséquences car elle peut conduire au retour d’une conception de la résolution de problèmes totalement dépassée pour des raisons scientifiques et pédagogiques. [...]
La recherche scientifique a mis en évidence divers moyens de développer les compétences en calcul mental et en résolution de problèmes, c’est-à-dire de réduire l’échec scolaire. Le projet de programmes leur tourne le dos. Une question se pose : d’où vient ce projet ? Qu’est-ce qui a guidé ses rédacteurs ?
Le ministre affirme qu’avec ces nouveaux programmes, il s’agirait de redonner de l’ambition à l’enseignement à l’école. Mais le reproche inverse peut être fait au projet, celui de « manquer d’ambition ». [...]
Lorsqu’on l’examine à l’aune des connaissances scientifiques
disponibles et des pratiques effectives dans les classes, on a envie de
dire que le projet de programmes Darcos incite à une précocité
dangereuse dans certains cas et qu’il incite à un manque d’ambition
dangereux dans d’autres.
À l’évidence, la logique qui a guidé les rédacteurs du projet est la
suivante: ils pensent qu’il faudrait d’abord faire apprendre par cœur
les tables aux enfants, ensuite exercer les opérations en colonnes (en
augmentant progressivement le nombre de chiffres) et enfin résoudre des
problèmes. C’est une conception antédiluvienne de la pédagogie des
mathématiques ! [...]
Il faut être clair : dans son état, l’existence même d’un tel projet est une sorte d’insulte au professionnalisme des enseignants. Plus de cent ans de progrès en pédagogie des mathématiques à l’école se trouvent rayés d’un trait de plume. Un des premiers jalons de ce progrès est la critique, avec les instructions officielles de 1923, de l’usage de la méthode concentrique :
« …si l'on veut que l'élève travaille avec joie et avec profit, il faut lui éviter la monotonie des redites, le dégoût du déjà vu. Il ne faut pas croire que la mémoire retienne volontiers ce qui est répété "à satiété" ; au contraire, l'enfant a l'illusion de savoir ce que, dans les révisions, il reconnaît au passage et il ne fait aucun effort pour le conserver. Si vous tourniez toujours dans le même cercle, ou même dans des cercles concentriques, auriez-vous du plaisir à marcher ? Donnez donc à votre élève l'impression qu'il avance, qu'il progresse, qu'il découvre du pays nouveau. À la méthode concentrique préférez la méthode progressive. »
Parmi les principaux jalons suivants, on peut citer la critique du verbalisme, grâce aux travaux de Piaget notamment, puis, grâce à la psychologie cognitive et à la didactique, la découverte du fait que les enfants peuvent résoudre certains problèmes arithmétiques avant tout enseignement des opérations et, plus récemment, l’élucidation des conditions de l’automatisation. Tout se passe comme si ces progrès n’avaient jamais existé. [...]
Dans un avenir proche, beaucoup se jouera sur la part de liberté pédagogique que nous arriverons à préserver. Le ministre se veut le chantre de la liberté pédagogique pour une meilleure réussite scolaire ? Chiche ! Qu’il commence par ne pas biaiser les conditions d’exercice de cette liberté en imposant précocement certains enseignements qui, presque assurément, créeront de l’échec scolaire (la soustraction en colonnes et les tables de multiplication par 2 et 5 au CP, la technique de la division par 2 et 5 en CE1…). Si la liberté pédagogique est préservée, on verra bien vite qu’entre des élèves bénéficiant d’une pédagogie qui s’inspire des connaissances scientifiques disponibles et des élèves dont les maîtres sont seulement motivés par une profonde nostalgie du passé, il n’y a pas photo !
21 février 2008
Quel niveau après cette année de préparation ?
C'est la question que je me pose parfois, et en particulier après m'être écoutée sur une épreuve d'oral pro que je viens d'enregistrer...
Quand je me relis (les retours des devoirs ou les exercices que je fais), et que je vois la correction, je me dis que ce n'est pas fameux. Il est évident que je ne peux pas atteindre la perfection. Je suis sans doute exigeante avec moi-même mais il le faut puisque les correcteurs seront exigeants avec nous. Mais quand même, j'ai parfois les bonnes idées mais je ne les exprime pas correctement et le travail que je produis ne reflète pas ce que je voudrais dire... et puis, ce n'est pas toujours ce qui est attendu (le contrat didactique !).
Enfin bon, ça ne m'empêche pas de garder le moral, garder le cap, garder la motivation ni même de me poser des questions !
Hier j'ai bouclé le deuxième devoir de maths (que j'ai trouvé plus difficile que le premier, contrairement à Sarah) et je me suis arrachée les cheveux sur un exercice... j'en ai pleuré. Mais bon sang, pourquoi je ne trouve pas !? J'ai pourtant fait d'énormes progrès. Je suis aujourd'hui capable de réussir des exercices que je n'aurais pas réussi au mois de septembre, même en y passant une semaine.
J'ai eu le retour de mon devoir d'histoire, géo, sciences. Résultat 10,5/20 (7,5/14 en histoire géo et 3/6 en sciences). Ce qui me console c'est que je ne savais pas bien ce qui était attendu, je n'ai commencé les annales qu'après avoir envoyé ce premier devoir (en particulier pour le dossier en histoire).
Je me dis que je ne suis pas sérieuse. Lorsque je travaille "pour moi" c'est à dire sans enjeu (concours), je me dépêche, je bâcle le travail, je ne vais pas toujours au bout des choses.
Enfin toutes ces questions me permettent de réfléchir à ce qui doit être amélioré, les points sur lesquels il faut que je travaille davantage... finalement, c'est le but alors tant mieux.
Sinon, mon objectif de la semaine est bouclé : 1er devoir d'oral pro : fait; 2ème devoir de maths : fait; exposé de LJ : en cours. C'est quand même une satisfaction.
Et sinon, hier je me suis acheté le dernier roman d'Erik Orsenna, "La révolte des accents". Vous connaissez ? J'aime beaucoup ce qu'il fait. Ma préférence reste "La grammaire est une chanson douce". Si vous voulez en savoir un peu plus, je vous conseille ce site qui est très ludique et très agréable : le site d'Erik Orsenna.
Voilà, c'était mon petit mot d'humeur de la semaine.
Au plaisir de vous lire.
20 février 2008
Nouveaux programmes: une petite synthèse
J'ai trouvé cette petite synthèse...
http://media.education.gouv.fr/file/02_fevrier/24/5/horaires_ecole_primaire_24245.pdf
Nouveaux programmes et réforme des concours
J'imagine que tout comme moi vous êtes à l'affut aujourd'hui du discours de Darcos concernant les nouveaux programmes du primaire.
J'apprends aussi, dans mon Café pédagogique matinal, qu'un rapport a été remis concernant les concours visant à les simplifier et les professionnaliser. Il faut voir dans quel sens mais ce serait bien que celui du CRPE soit un peu moins du bachotage et un peu plus de la réflexion.
edit : je vous mets les liens vers le discours et vers le projet. J'ai juste parcouru en diagonale mais ça sent la fin des cycles...