22 janvier 2008
2ème devoir du CNED
Bonjour à toutes,
J'ai réalisé la synthèse ce matin. Je suis vite rentrée dans le sujet, enfin je pense. Il me semble qu'elle te posait des problèmes, ou du moins des questions, Laetitia ? Si tu as envie qu'on échange à ce sujet, c'est avec plaisir.
J'ai des démarches administratives à faire cette après-midi mais je peux jeter un coup d'oeil sur le blog en soirée.
Bises à toutes
Sarah
10 décembre 2007
Leçon de mots
Laetitia en avait parlé dans un message mais je ne sais plus lequel donc je vous mets le lien ici. Il s'agit d'un dossier sur l'enseignement du vocabulaire. Je ne l'ai pas encore lu.
01 décembre 2007
Apprentissage de la lecture et difficultés
- un dossier de l'inrp sur le sujet
08 octobre 2007
Devoir de français.
Coucou les filles,
Je suis épuisée ! je viens de terminer le premier devoir de français. Je l'ai "achevé" en 4 heures mais j'avoue que si j'ai passé au moins 2h30 sur la synthèse, j'ai un peu bâclé les deux dernières questions de la partie III. Bref, tout ça pour dire que c'est usant. Je n'ai fait que ça aujourd'hui et je ne suis pas suffisamment en forme pour faire autre chose. Sinon, pour ce qui est de la partie grammaire, je vous conseille de potasser le début du volume 2 français parce que sinon, à moins d'avoir gardé intacts ses souvenirs de leçons de grammaire, ça risque d'être difficile. Sinon, potasser les pronoms dans un Bled ou autre... enfin voilà, pas mécontente d'avoir terminé. Je pense que pour le devoir de maths, ça risque d'être encore plus corsé... on verra ça dans quelques temps, je pense dans environ 2 semaines.
A plus les filles, je vais à la poste avant la sortie des classes!
Morgane.
29 septembre 2007
Fiche synthétique français
Une autre fiche concernant le français ce coup-ci. Toujours le même copain de Nadège. Merci à lui, d'ailleurs !
fiche_de_lecture
28 septembre 2007
L'attraction de l'écrit !
Le monde de l'écrit, dernier chapitre. L'animal comprend tout, il aime et en rêve ! Je ne suis pas seule enfermée avec mes bouquins toute la journée, j'ai une compagne douce, tranquille, qui sait me faire lever le nez de temps en temps, qui sait aussi marcher sur mes feuilles et faire baver l'encre...ce que je n'ai pas encore compris c'est pourquoi elle s'installe toujours sur le texte que je suis en train de lire ou sur la feuille sur laquelle je suis en train d'écrire !? 
Bref, j'ai quand même réussi à boucler mon programme de la semaine en Français, Maths, Géo et même sciences ! J'ai fait la synthèse proposée à la fin du volume 1 juste avant le dernier chapitre. Malgré mes petits coups de blues, c'est pas si nul ! Je travaillerais peut être ce week-end, sans doute les maths avec mon prof particulier !
Bises et bon courage les filles.
22 septembre 2007
Synthèse sur l'oral (CNED, volume 1)
edit du 23/09 : après les remarques de Pam (commentaire), j'ai un peu transformé l'intro.
Comme prévu, j'ai bossé sur la synthèse ce matin. Je ne l'ai pas rédigé : en 1h30, j'ai seulement lu les textes, trouvé une problématique et fait un plan. J'ai seulement rédigé l'intro. Je vous mets l'ensemble, si jamais celles qui ont bossé dessus ont envie de réagir. Critiques constructives bien entendu ! ;-)
Introduction :
En nous se demandant si l'enseignement de l'oral a sa place à l'école, nous posons la question est posée de savoir quelle place il doit avoir à l'école. Doit-on enseigner l'oral à l'école ? Et si oui, l'enseignement de l'oral a-t-il la place qu'il devrait avoir ?
L'extrait de l'ouvrage collectif Parole étouffée, parole libérée, Fondements et limites d'une pédagogie de l'oral, datant de 1991, dans lequel Eddy ROULET se demande s'il faut enseigner l'oral à l'école, peut nous apporter des éléments de réponse. Par ailleurs, l'article "L'oral, bon à tout faire ?", écrit par Jean-François DE PIETRO et Martine WIRTHNER, issu d'une revue Repères de 1998, nous donne des indications sur la place de l'oral à l'école. De même, Monique MAQUAIRE pose la question de l'enseignement de l'oral dans un extrait de Vers la maîtrise des discours, datant de 1998.
Ainsi, nous aborderons est abordée en premier lieu la question de la nécessité de l'enseignement de l'oral. Puis, nous verrons les auteurs constatent qu'il n'occupe pas actuellement la place qu'il devrait avoir. Enfin, nous nous interrogerons les auteurs s'interrogent sur les moyens à mettre en place pour y remédier.
Plan :
I. L'enseignement de l'oral : une nécessité
A. Marché linguistique et enjeux de l'oral
} texte n° 1
B. Existence d'un capital linguistique
} textes n° 1 et 3
C. Nécessité de remédier à ces différences
} textes n° 1 et 2
II. L'oral n'est pas actuellement valorisé à l'école
A. Le parent pauvre de l'écrit
} textes n° 2 et 3
B. Les difficultés de mise en place, d'évaluation
} texte n° 3
III. Des moyens pour remédier à cette situation
A. Clarifier les instructions officielles et les représentations des acteurs
} textes n° 2 et 3
B. Elaborer une véritable didactique de l'oral
} texte n° 2
Conclusion :
Nécessité d'enseigner l'oral. Retard de la France par rapport à d'autres pays européens où l'oral a une plus grande place (ex : Allemagne).
04 juillet 2007
Programme en français
- Langue et discours, langage oral et langage écrit (l'ensemble des notions sur le discours doit s'appuyer sur une compréhension minimale des distinctions énonciation et énoncé, système d'énonciation, langage, métalangage, qui ne sont pas au programme de l'école primaire).
- Repères sur le développement du langage oral (langage d’action, langage d’évocation).
- Les dimensions fonctionnelles et culturelles de l'écrit, les usages scolaires de l’écriture.
- L’acte de lecture : aspects psychologiques et sociologiques.
- L’apprentissage de l’écrit (lecture et écriture) dans les différents cycles de l’école primaire.
- La lecture des textes littéraires.
- Système phonologique du français.
- Système orthographique du français.
- Morphologie du français, syntaxe dans la phrase et dans le texte.
- Le lexique (points de vue sémantique et morphologique).
- Écriture, production de textes, textes utilisés dans les différents champs disciplinaires de l’école primaire.
- Les troubles du langage.
Les documents d'accompagnement à lire en parallèle :
- Le langage à l'école maternelle
- Lire au CP - Repérer les difficultés pour mieux agir
- Lire au CP (2) - Enseigner la lecture et prévenir les difficultés
- Lire et écrire au cycle 3
- Littérature (2) - cycle 3
Sans compter les différents documents des B.O. du gouvernement. Tous téléchargeables en pdf sur le site du CNDP.
Epreuve de français
A partir d’un dossier composé de textes et de documents relatifs à l’acquisition et à l’enseignement de la langue française, le candidat :
- effectue une synthèse à partir d’une question relative au dossier ;
- traite un thème ayant trait à la grammaire ;
- répond à une question complémentaire sur la mise en situation d’enseignement d’une ou plusieurs notions abordées dans le dossier.
Durée de l’épreuve : 4 heures ; coefficient : 3
L’épreuve est notée sur 20 : 8 points sont attribués à la synthèse, 4 points au thème relatif à la grammaire et 8 points à la question complémentaire.
L’épreuve permet de mettre en évidence chez le candidat, d’une part, la maîtrise de la langue française et la capacité de compréhension, ainsi que l’aptitude à composer et à rédiger, d’autre part, la connaissance des objectifs, des programmes et des principaux documents d’accompagnement de l’enseignement du français à l’école primaire ainsi qu’une bonne aptitude à les mettre en relation avec la pratique de la classe.
La question complémentaire trouve obligatoirement son origine dans le dossier proposé. Elle peut porter sur :
1/ la place et le niveau de traitement d’une notion dans les programmes en vigueur pour l’enseignement du premier degré ;
2/ la conception et la mise en œuvre d’une séquence d’apprentissage ;
3/ l’identification de sources possibles d’erreurs repérées dans des travaux d’élèves.